martes, 28 de junio de 2016
miércoles, 8 de junio de 2016
Parcial
Parcial Parte I
Alumna: Elisabeth L. Osterwalder
Parcial Parte I
La secuencia seleccionada es la
que se titula: Roberto
Arlt: el juego, la calle y la rabia
§ ¿Cómo
se integran curricularmente las TIC en esta secuencia?
Teniendo
en cuenta que para hablar de integración curricular de las TICs debemos poner
el énfasis en el aprender.
Considero que las TICs se
integran curricularmente a la secuencia elegida, la cual se titula: “Roberto Arlt: el juego, la
calle y la rabia”. Ya que se utilizan las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la
construcción del aprender.
Pienso que dicha secuencia podría
haberse utilizado para tener un primer contacto con la historia de Roberto
Arlt, visualizando geográficamente los hechos que narra
la historia del autor. También puede ser utilizado como apoyo a una
clase donde el fin es el enseñar un contenido curricular especifico. Es decir,
que en ambos casos las TICS estarían siendo utilizadas para abordar los
contenidos a enseñar.
Teniendo
en cuanta los tres niveles para llegar a la integración de las TICs: (apresto,
uso, integración), considerando que la integración
que es embeber las tics en el currículum para un fin educativo específico, con
un propósito explícito en el aprender. Es este nivel el presente en la
secuencia seleccionada.
§ Describa
la estructura hipertextual.
El
concepto de hipertexto incluye información visual, sonora, animación y otras
formas de información.
El
hipertexto se compone de múltiples fragmentos o "páginas-pantallas", puede
ser un conjunto compuesto de texto, imagen (fija o video) y sonido.
En el
caso seleccionado podríamos hacer referencia a una estructura mediana ya que requiere
de una lectura multisecuencial para una mejor interpretación del texto
Cuenta
con vínculos (links) dentro de la página del texto principal y entre páginas
anexas. Así mismo es posible leer o no los textos complementarios.
Se puede
observar un mapa descriptivo de los lugares a cuales hacen referencia las
narraciones del escritor.
Los
hipertextos en la secuencia vinculan a diferentes páginas, del Juguete Rabioso
a Wikipedia, de aguafuentes porteñas a solo literatura.com, que presenta
diferentes enlaces, como por ejemplo, libros en pdf para descargar. Y del
jorobadito a ciudad Seva, casa digital del escritor Luis lopez Niever.
§ Describa
la interactividad.
La noción de interacción se relaciona, por un lado, con que lo central en la red es la creación de hipervínculos. La estructura de la web se funda en los vínculos y como consecuencias de esta la emergencia de micromedios, que son canales de difusión o herramientas en línea que permiten al usuario publicar en internet información de forma gratuita y de fácil acceso.
Considerando la mencionado anteriormente, creo que en la
secuencia, se puede observar dicha interactividad, cuando que se asocia a Roberto Arlt y las calles de Buenos Aires,
vinculándolo con el google maps, y con las principales obras del autor (wikipedia),
sololiteratura.com, que permite diferentes enlaces, como ser la posibilidad de descargar
libros gratis en pdf, buscar autores, etc.
La propuesta del artículo a buscar más
ubicaciones y a compartir en la sección comentarios, hace más clara la noción
de interactividad generando la
participación y colaboración en la web.
Esto posibilita que los usuarios creen un nuevo contenido y nuevos
sitios, pudiendo vincularlo con el material preexiste.
§ Caracterice
los elementos multimediales.
Un mensaje multimedial está constituido por más de un lenguaje: texto,
imágenes, sonidos, facilitado la comprensión.
La "Comunicación
multimedia" remite a la conjunción de diversos formatos, que integran
textos, voz, imágenes, música; y en general supone un cierto nivel de
interactividad por parte del usuario.
En la
secuencia seleccionada se pueden observar distintos tipos de elementos
multimediales, fotografías, imágenes, mapas
y textos (mensajes lingüísticos).
Las imágenes
nos sitúan en la época que vivió el autor.
El
mapa, nos da una comprensión geográfica de sus narraciones, dichas
multimediales son asociadas a un texto narrativo.
§ Proponga
una modificación y/o ampliación a la secuencia analizada a partir de los
recursos aprendidos en la cursada.
A la
secuencia le agregaría algún video o corto que dinamice la lectura de la bibliografía
del autor.
Y si
bien lo que mencionare en las siguientes líneas, no fue parte de los contenidos
de la cursada, hubiese incluido también para que el lector se pueda vincular de
una manera diferente, con las narraciones de los libros, les brindaría la posibilidad de ver
los lugares donde se narran las diferentes historias, a través de Google Street View la cual es una prestación de Google Maps y de
Google Earth que proporciona panorámicas a nivel de calle (360 grados de
movimiento horizontal y 290 grados de movimiento vertical), permitiendo a los
usuarios ver partes de las ciudades seleccionadas y sus áreas metropolitanas
circundantes.
Parte II
Breve reseña del autor Roberto Arlt
Parcial domiciliario, parte I. Chaud, María victoria
Alumna: Chaud, María Victoria.
Parte I
He elegido abordar el parcial desde la siguiente secuencia didáctica:
Items
1) ¿Cómo se integran curricularmente las TIC en esta secuencia?
Primero considero fundamental dar a conocer qué se entiende por integración curricular de las TIC, para ello es importante entender a la integración curricular de las TIC como el uso de las tecnologías para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, en una disciplina curricular específica. Esta integración se encuentra en relación con objetivos educativos, tomando como centro el aprendizaje. Implica introducir las TICs en las metodologías y la didáctica que facilitan un aprender del alumno.
En la secuencia didáctica seleccionada, las TIC se hacen presentes para dar a conocer las características principales de la literatura realista. Es decir, se hace uso de un video para explicar ciertas cuestiones en relación a dicha temática. A su vez, se propone una actividad de verdadero o falso,otra actividad de seleccionar las opciones correctas, y por último una actividad que invita a aplicar y dar cuenta de lo aprendido, todas estas actividades también deben ser resueltas a partir de una propuesta digital. En esta plataforma, queda ejemplificado cómo se puede hacer uso de las multimediales como estrategia para abordar contenidos y cuestiones pedagógicas.
2) Describa la estructura hipertextual
Tomando al concepto de “Hipertexto” como a una escritura no secuencial, a un texto que deriva, que posibilita que el lector elija y que lea de un modo interactivo, ya que en él se incluyen múltiples lenguajes (videos, sonidos, imágenes, textos). De acuerdo con la noción popular, consiste en un conjunto de textos conectados entre sí por nexos, que forman diversas rutas para el usuario.
La estructura del hipertexto se divide en: estructura básica; estructura mediana y estructura compleja. La secuencia didáctica tomada, utiliza la estructura hipertextual básica, ya que hace uso de la forma más sencilla de hipertextualidad, preservando el texto lineal, con un determinado orden y respetando su lógica, y luego agrega variantes textuales. En este caso el texto original (video) se convierte en un eje fijo del cual emanan los textos conectados (actividades a resolver), y estas actividades (variantes textuales) modifican la experiencia primera de los alumnos con el video principal a un mejor entendimiento del mismo a partir de las diversas propuestas de trabajo planteadas. A su vez, si esas actividades son resueltas de modo incorrecto, la aplicación de permite volver a ver el video original (eje fijo).
3) Describa la interactividad
Entendiendo a la interactividad como una de las características principales de la multimedia, es que puede definirse a la misma como: un vínculo bilateral entre los proveedores de los contenidos y los usuarios de los mismos. La interactividad se caracteriza por ser dinámica, inmediata, y da lugar al feedback informativo. Es un proceso de comunicación en el que cada mensaje se relaciona con el previo, y con la relación entre este y los precedentes.
La secuencia didáctica seleccionada hace uso de la interactividad a partir de que está dirigida para un usuario (alumno) y se espera que el mismo responda de manera dinámica e inmediata a las actividades planteadas. Se da un proceso de comunicación a partir de tomar al video como texto base, y las actividades posteriores derivan del mismo, y a su vez se observa mayor complejidad de una actividad a la otra (1°miralo; 2°revisalo; 3°relacionalo y 4°aplicalo).
Luego de ver el video explicativo, se les solicita a los alumnos-usuarios que respondan a diversos interrogantes para que puedan reflexionar, pensar, sobre el contenido abordado en el video. En caso de que las respuestas no hayan sido acertadas, se posibilita el acceso al video nuevamente para repensar dichas cuestiones. Es por esto que pienso que hay un interactividad en juego en esta secuencia didáctica.
4) Caracterice los elementos multimediales
La multimedia es un sistema que hace uso de distintos medios de comunicación para transmitir información, combinando texto, imagen, vídeo, y sonido. Consisten en contenidos expresados en diferentes códigos, que dan lugar a una experiencia de percepción integral.
En la secuencia didáctica tomada, se observa que se ponen en juego los distintos medios de comunicación para abordar el contenido a transmitir. El video inicial se compone por imágenes (ej: fotografías de diversas personalidades y textos destacados en el realismo), sonido (ej: sonido inicial sintetizado; y voces humanas) , y textos (ej: mensajes lingüísticos representados en “globos”).
5) Proponga una modificación y/o ampliación a la secuencia analizada a partir de los recursos aprendidos en la cursada.
La secuencia didáctica trabajada, podría enriquecerse a partir de la implementación de diversos hipertextos de estructura mediana, que conduzcan a videos en donde se profundice la noción de realismo literario. A su vez, me hubiese parecido interesante que se les proponga a los alumnos armar una “Nube de tags/palabras” en dónde ellos, a partir de lo observado en el video, pudieran dar cuenta de cuáles son las palabras claves del realismo literario.
Parcial Domiciliario Parte I, Colesnikow Mariana
Secuencia elegida: “Realismo”
1- ¿Cómo se integran curricularmente las TIC en esta secuencia?
En primer lugar es necesario aclarar que las TICS pueden utilizarse con diversos propósitos, por lo cual debemos tener en claro que el motivo concreto de su utilización en la integración curricular es apoyar el aprendizaje de algún contenido en particular. Por lo tanto, cuando se integran curricularmente las TICS, se utilizan las posibilidades didácticas que las mismas nos brindan, pero el énfasis debe estar puesto en el aprender, considerando a las tecnologías como un puente para llegar a ello.
Las TICS brindan diversas herramientas, tanto para los alumnos como para los docentes. Por ello, una adecuada integración de las mismas como parte del currículum pretende integrarlas en la planificación, en el aula, como apoyo de las clases, etc.
Dentro de la secuencia elegida, podemos decir que allí se realiza una integración de las TIC dado que se utilizan para estimular el desarrollo del aprendizaje de un tema particular: El realismo. A partir de las mismas, el alumno recibe desde diferentes estímulos (visuales y sonoros) información que luego podrá reflexionar, relacionar y aplicar. Es decir, que se incorporan las TICs como estrategias que se encuentran directamente relacionadas con el contenido a trabajar.
2- Describa la estructura hipertextual
En primer lugar, podemos definir la hipertextualidad como la posibilidad de complementar diferentes textos, que no tienen que estar ordenados de modo lineal. La misma impone una fragmentación de los textos que se unen mediante nexos y supone sujetos activos, interactivos, con posibilidad de elección en el modo de leerlos.
El hipertexto posee diferentes estructuras, pudiendo ser: básica, mediana o compleja.
En la secuencia seleccionada puede verse la estructura básica del hipertexto, dado que en la misma, el texto principal (que en este caso sería un video) conserva su forma lineal e inalterable y funciona como eje central, pero luego añade variantes textuales a modo de actividades que modifica la experiencia del lector de ese texto original a un nuevo contexto en el cual debe reflexionar, relacionar y aplicar lo leído. Además, esas actividades poseen la posibilidad de volver al video (texto central) en el caso de necesitarlo.
3- Describa la interactividad
El concepto de interactividad vincula a los usuarios con los sistemas informáticos y el tipo de relación que establecen entre sí. Podemos hablar de interactividad en la secuencia didáctica elegida, dado que a partir de actividades dinámicas e inmediatas que se plantean, el alumno puede transformar y darle otro sentido al texto que opera como eje central. La interactividad se relaciona con el feedback y el tipo de respuesta. En dicha secuencia cada resolución de la actividad se relaciona con el texto previo, y con las actividades que vendrán.
4- Caracterice los elementos multimediales
En primer lugar es necesario aclarar que la multimedialidad está definida específicamente por un soporte tecnológico para declararse como tal. Un mensaje multimedial está constituído por más de un lenguaje: texto, imágenes, sonidos que se encuentran integrados entre sí y además supone un cierto nivel de interactividad por parte del usuario. Cada una de sus partes deben estar seleccionadas y entrelazadas de modo tal que contribuyan a la conformación de un mensaje unívoco y unificado, es decir que sea coherente con lo que desea comunicar. Dentro de la secuencia didáctica elegida, se integran: un video, sonidos (voz), y textos (mientras hablan los chicos y en las actividades planteadas). Podemos decir que existe la multimedialidad en la secuencia de “Realismo”, dado que se da la articulación de diversos elementos (video, sonidos,textos) que, complementados, componen un mensaje coherente, de un contenido a trabajar.
5- Proponga una modificación y/o ampliación a la secuencia analizada a partir de los recursos aprendidos en la cursada
Una posibilidad que creo útil para modificar en la secuencia seleccionada, es insertar dentro del video, citas de novelas que ejemplifiquen lo que se está explicando, es decir ejemplos en los que se vea reflejado tanto el realismo como el naturalismo, para que resulte más claro, dado que luego deben aplicarlo a un texto seleccionado.
Además, podrían agregarse hipervínculos que lleven a otros textos de diversos autores naturalistas y realistas, para ampliar la información y establecer relaciones y/o diferencias entre ellos.
domingo, 29 de mayo de 2016
martes, 17 de mayo de 2016
Ya listo!!!
En esta oportunidad no subimos la presentación powerpoint en drive ya que anteriormente realizamos una de las presentaciones de secuencias narrativas en slideshare y la otra en google drive.
Violencia intrafamiliar en pacientes en edad pediátrica que recibe atención psicológica. Frecuencia, factores predisponentes y consecuencias.
Violencia intrafamiliar en pacientes en edad pediátrica
que recibe atención psicológica. Frecuencia, factores
predisponentes y consecuencias.
Cristina Arrom. 2015. Violencia
intrafamiliar en pacientes en edad pediátrica que recibe atención psicológica.
Factores predisponentes y consecuencias. Cátedra de
Psiquiatría-Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de
Asunción, Paraguay. http://scielo.iics.una.py/pdf/iics/v13n3/v13n3a15.pdf
RESUMEN
El objetivo del estudio fue determinar la frecuencia y
factores asociados a violencia intrafamiliar en pacientes en edad pediátrica.
Estudio descriptivo de corte transversal en el que se incluyeron 119 pacientes
en edad pediátrica que recibían atención psicológica en el Servicio Ambulatorio
de la Cátedra de Psiquiatría de la Universidad Nacional de Asunción, Paraguay
del 2010 al 2012. El 55,5% (n=66) de los 119 pacientes era del sexo femenino,
54,7% (n=65) tenía edades entre 12 y 18 años, y el 54,6% (n=65) era residente
de Asunción. El 74,8% (n=89) de los pacientes sufrió uno o varios tipos de
violencia, siendo la violencia psicológica la más frecuente (n=62, 69,7%);
seguida de violencia física (n=57, 64%). El abuso sexual se observó en 14
pacientes (15,7%), el cual fue significativamente (p<0,001) mayor en el sexo
femenino. La violencia por abandono o negligencia que estuvo presente en 6
pacientes, fue mayor en los varones pero la diferencia no alcanzó significancia
estadística (p=0,08). La violencia entre padres se observó en 54 casos, la cual
se asoció significativamente (p<0,00001) con la violencia hacia los
pacientes. En 82 pacientes se observaron problemas escolares, siendo su
frecuencia mayor en aquellos víctimas de algún tipo de violencia pero no
alcanzó significancia estadística (p=0,08). Este estudio resalta la necesidad
de intervenciones psico-educativas en servicios ambulatorios sobre las consecuencias
de la violencia doméstica en la salud de estos pacientes para su desarrollo y
salud física y mental. Además, son necesarios otros estudios que profundicen la
temática para intervenciones prontas y oportunas. Palabras clave: prevalencia,
violencia intrafamiliar, niñez y adolescencia.
Alumna: Elisabeth Osterwalder
martes, 10 de mayo de 2016
domingo, 8 de mayo de 2016
sábado, 7 de mayo de 2016
Bibliografía según normas APA
Cristina Arrom. 2015. Violencia intrafamiliar en pacientes en edad
pediátrica que recibe atención psicológica. Factores predisponentes y
consecuencias. Cátedra de Psiquiatría-Facultad de Ciencias
Médicas de la Universidad Nacional de Asunción, Paraguay.
miércoles, 4 de mayo de 2016
martes, 3 de mayo de 2016
domingo, 1 de mayo de 2016
lunes, 25 de abril de 2016
¿La escuela es un infierno? violencia escolar y construcción cultural de la masculinidad.
¿La escuela es un infierno? violencia escolar y construcción cultural de la masculinidad.
- Autores: Carlos Lomas
- Localización: Revista de educación, ISSN 0034-8082, Nº 342, 2007 (Ejemplar dedicado a: Violencia de género y relaciones de poder: implicaciones para la educación), págs. 83-102
- Idioma: español
- Texto completo (pdf): ¿La escuela es un infierno? violencia escolar y construcción cultural de la masculinidad
- Resumen
- El acoso y la violencia escolar son unas de las tantas Problematicas tratadas en la actualidad al hablar de la realidad por la que muchas veces atraviesan los alumnos. Lamentablemente la vida cotidiana de las escuelas muchas veces es un "infierno". En este artículo, se indaga sobre el origen sociocultural de estos conflictos y se estudia el acoso y la violencia en las aulas desde una perspectiva de género.
- Uno de los objetivos del presente articulo proviene en:
- "...fomentar en las aulas una actitud crítica ante las conductas violentas de algunos chicos y acciones pedagógicas orientadas a favorecer la emergencia de otras maneras de entender y de vivir la masculinidad, otras maneras de ser y de sentirse hombres que ayuden a los alumnos a ser menos hombres de verdad pero más humanos..."
domingo, 24 de abril de 2016
Violencia intrafamiliar en pacientes en edad pediátrica que recibe atención psicológica.Factores predisponentes y consecuencias
Violencia intrafamiliar en pacientes en edad pediátrica que recibe atención psicológica. Frecuencia, factores predisponentes y consecuencias
Autor: Cristina Arrom. Cátedra de Psiquiatría-Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Asunción, Paraguay.
Fecha de investigación: Entre enero del 2010 y diciembre del 2012.
Fecha de recepción: febrero 2015. Fecha de aceptación: junio 2015.
RESUMEN
El objetivo del estudio fue determinar la frecuencia y factores asociados a violencia intrafamiliar en pacientes en edad pediátrica. Estudio descriptivo de corte transversal en el que se incluyeron 119 pacientes en edad pediátrica que recibían atención psicológica en el Servicio Ambulatorio de la Cátedra de Psiquiatría de la Universidad Nacional de Asunción, Paraguay del 2010 al 2012. El 55,5% (n=66) de los 119 pacientes era del sexo femenino, 54,7% (n=65) tenía edades entre 12 y 18 años, y el 54,6% (n=65) era residente de Asunción. El 74,8% (n=89) de los pacientes sufrió uno o varios tipos de violencia, siendo la violencia psicológica la más frecuente (n=62, 69,7%); seguida de violencia física (n=57, 64%). El abuso sexual se observó en 14 pacientes (15,7%), el cual fue significativamente (p<0,001) mayor en el sexo femenino. La violencia por abandono o negligencia que estuvo presente en 6 pacientes, fue mayor en los varones pero la diferencia no alcanzó significancia estadística (p=0,08). La violencia entre padres se observó en 54 casos, la cual se asoció significativamente (p<0,00001) con la violencia hacia los pacientes. En 82 pacientes se observaron problemas escolares, siendo su frecuencia mayor en aquellos víctimas de algún tipo de violencia pero no alcanzó significancia estadística (p=0,08). Este estudio resalta la necesidad de intervenciones psico-educativas en servicios ambulatorios sobre las consecuencias de la violencia doméstica en la salud de estos pacientes para su desarrollo y salud física y mental. Además, son necesarios otros estudios que profundicen la temática para intervenciones prontas y oportunas. Palabras clave: prevalencia, violencia intrafamiliar, niñez y adolescencia
Autor: Cristina Arrom. Cátedra de Psiquiatría-Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Asunción, Paraguay.
Fecha de investigación: Entre enero del 2010 y diciembre del 2012.
Fecha de recepción: febrero 2015. Fecha de aceptación: junio 2015.
RESUMEN
El objetivo del estudio fue determinar la frecuencia y factores asociados a violencia intrafamiliar en pacientes en edad pediátrica. Estudio descriptivo de corte transversal en el que se incluyeron 119 pacientes en edad pediátrica que recibían atención psicológica en el Servicio Ambulatorio de la Cátedra de Psiquiatría de la Universidad Nacional de Asunción, Paraguay del 2010 al 2012. El 55,5% (n=66) de los 119 pacientes era del sexo femenino, 54,7% (n=65) tenía edades entre 12 y 18 años, y el 54,6% (n=65) era residente de Asunción. El 74,8% (n=89) de los pacientes sufrió uno o varios tipos de violencia, siendo la violencia psicológica la más frecuente (n=62, 69,7%); seguida de violencia física (n=57, 64%). El abuso sexual se observó en 14 pacientes (15,7%), el cual fue significativamente (p<0,001) mayor en el sexo femenino. La violencia por abandono o negligencia que estuvo presente en 6 pacientes, fue mayor en los varones pero la diferencia no alcanzó significancia estadística (p=0,08). La violencia entre padres se observó en 54 casos, la cual se asoció significativamente (p<0,00001) con la violencia hacia los pacientes. En 82 pacientes se observaron problemas escolares, siendo su frecuencia mayor en aquellos víctimas de algún tipo de violencia pero no alcanzó significancia estadística (p=0,08). Este estudio resalta la necesidad de intervenciones psico-educativas en servicios ambulatorios sobre las consecuencias de la violencia doméstica en la salud de estos pacientes para su desarrollo y salud física y mental. Además, son necesarios otros estudios que profundicen la temática para intervenciones prontas y oportunas. Palabras clave: prevalencia, violencia intrafamiliar, niñez y adolescencia
Alumna: Elisabeth Osterwalder
Violencia simbólica en la infancia y su repercusión en las políticas educativas.
REFLEXIONES SOBRE LA DESAPARICIÓN DE LA INFANCIA
Autor: Carlos Ernesto Noguera R.
Localización: Pedagogía y Saberes Nº 18 Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de
Educación, 2003,pp. 75-82.
Resumen:
El siguiente artículo resulta interesante para pensar cómo el concepto de infancia fue cobrando diversos significados históricos- sociales en los diversos siglos. A lo largo del texto se desarrolla el concepto "infancia" y cómo fue entendido el mismo desde su origen hasta la situación actual, en dónde se podría pensar en la desaparición de la infancia. El texto nos invita a pensar de qué manera esta desaparición, esta "desinfantilización", trae aparejado cambios en las prácticas pedagógicas actuales teniendo en cuenta a los diversos actores sociales inmersas en dichas prácticas.
Texto completo (pdf): La desaparición de la infancia
Violencia infantil- Perspectivas y abordajes de la escuela.
Violencia familiar: Detección, abordaje y tratamiento desde el ámbito escolar en tres casos de escuelas bonaerenses de la ciudad de La Plata
Autor: Verónica Amalia Cejas (Becaria de Investigación en: Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales; Universidad Nacional de La Plata).
Fecha de Investigación: Abril 2007- Abril 2009
Fecha de publicación: Año 2010
RESUMEN
Autor: Verónica Amalia Cejas (Becaria de Investigación en: Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales; Universidad Nacional de La Plata).
Fecha de Investigación: Abril 2007- Abril 2009
Fecha de publicación: Año 2010
RESUMEN
El documento seleccionado, responde a una investigación realizada en escuelas bonaerenses de la ciudad de la Plata. A partir de entrevistas abiertas a los actores de las diferentes instituciones, se relevaron diversos datos acerca de las violencias infantiles, las visiones que tienen los docentes, equipos y directivos acerca de ello, la posibilidad de acción que poseen las escuelas en ese contexto, y las acciones que realiza el Estado provincial y/o nacional al respecto.
Los actores escolares entrevistados coinciden en que la violencia familiar hacia los niños puede verse reflejada en el comportamiento y la forma de relacionarse entre ellos. De todas maneras, sólo algunos comparten la idea de que la violencia en la escuela es una manera normal y cotidiana de convivencia, aceptada por la comunidad.
A partir de las respuestas a las entrevistas pudo verse que las escuelas encuentran escasos recursos, tanto de formación como de cantidad de profesionales para afrontar esta situación y tomar medidas al respecto.
Para finalizar, creo que es fructífera la reflexión que propone la autora como puntapié para interrogarse y seguir debatiendo sobre la temática, y así modificar la realidad que nos atraviesa:
· Es dentro de este contexto, donde la institución escuela, como socializador secundario, deberá enseñar a este grupo vulnerable, que existen otros modos alternativos de vinculación no violentos, ni dañinos, que difieren del modelo familiar y porqué no social instaurado por el Estado Moderno. La prevención y el trabajo en la construcción de modos alternativos de relación es el camino que deberá adoptar el sistema educativo en su conjunto. La difusión de roles sexuados, el autoritarismo escolar, la ausencia de diálogo y la falta de respeto por las diferencias, confluyen en la transmisión de patrones culturales de tinte patriarcal, donde el niño es situado nuevamente (pues ya lo ha sido por provenir de un hogar violento) en el lugar de objeto.
Alumna: Colesnikow Mariana
martes, 19 de abril de 2016
lunes, 18 de abril de 2016
Para agregar en base a la problemática elegida "Violencia Simbólica en la Infancia", dejo unos links los cuales hacen referencia a este termino. Los mismos son introductorios para luego profundizar y teorizar aun mas la propuesta.
http://www.monografias.com/trabajos36/sombras-infancia/sombras-infancia2.shtml
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/5913/1/ALT_05_06.pdf
http://www.sophiaonline.com.ar/violencia-simbolica-la-que-no-se-ve/
http://www.monografias.com/trabajos36/sombras-infancia/sombras-infancia2.shtml
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/5913/1/ALT_05_06.pdf
http://www.sophiaonline.com.ar/violencia-simbolica-la-que-no-se-ve/
Violencia intrafamiliar- violencia simbólica en la infancia
A partir del tema: Violencia intrafamiliar, hemos decidido recabar información acerca de la violencia simbólica en la infancia. Para ello, es necesario definir el concepto de violencia simbólica y tener en cuenta la necesidad de hablar de violencias, refiriéndonos a la pluralidad del término, dado que existen diversidad de ellas y es un concepto profundamente amplio.
Desde esta perspectiva, pensaremos de qué maneras se desarrolla la violencia simbólica en la infancia y los efectos que eso conlleva en los niños.
http://www.scielo.org.co/pdf/recig/v13n15/v13n15a15.pdfhttp://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/paginaimagenes/PRESENTACIONESyPONENCIAS/Memorias%20Ponencias/Bogota/Eduacion,%20sociedad%20y%20cultura/Mesa%203%20Septiembre%2021/Lu%EDs%20Miguel%20Berm%FAdez%20Guti%E9rrez.pdf
http://www.cimacnoticias.com.mx/node/38491
https://cuestionessociales.wordpress.com/2013/06/09/la-violencia-familiar-y-su-efecto-en-los-hijos/
Alumna: Colesnikow Mariana
domingo, 17 de abril de 2016
Violencia intrafamiliar- violencia simbólica en la infancia
En relación a lo dicho anteriormente es que me pareció interesante compartir la siguiente información:
Alumna: María Victoria Chaud
martes, 12 de abril de 2016
A partir de la propuesta "Buscar 3 imágenes que representen lo trabajado en la consigna (sobre la palabra INTEGRAR aplicar el concepto en el ámbito de la cocina)", seleccionamos dichas imágenes, ya que consideramos que cada una de ellas representa de diversa manera el concepto de integrar en la cocina. En la primera se ve la incorporación de un ingrediente nuevo a una receta en proceso. La siguiente imagen nos gustó porque nos invita a pensar en el sabor que cada uno le agregaría a su receta ideal. dado que todos tenemos gustos diferentes. La última imagen refleja la integración de todos los ingredientes de una receta terminada, así como también se hace presente una mezcla de colores, sabores, texturas y alimentos.
domingo, 10 de abril de 2016
Reflexión: "Sociedad-tecnología-escuela-"
Somos alumnas de la materia "Taller de innovaciones educativas" que se dicta en la Universidad Nacional de Lomas de Zamora.
En el día de hoy nos encontramos contándoles acerca de lo sucedido en la clase pasada de dicha materia. Las profesoras nos han mostrado diversas imágenes, y cada uno de nosotros debía elegir una imagen y poder relacionarla con los conceptos de sociedad, tecnología y educación. A su vez, debíamos poder justificar nuestra elección. Luego, nos hicieron poner en grupos para intercambiar nuestras ideas y pensamientos en relación a las imágenes mostradas. Este intercambio fue muy rico, ya que nos posibilitó el poder ver aquellas similitudes y diferencias que cada una de aquellas fotografías provocó en nosotras. Posteriormente tuvimos que armar una "nube conceptual" en dónde pudimos dar cuenta de cómo algunas palabras se habían hecho más presentes que otras, y a partir de ahí se nos planteó el objetivo de poder pensar el porqué de esta cuestión.
Al tener que seleccionar sólo una imagen de las representadas, se ha generado entre nosotras la incertidumbre de cuál elegir. Finalmente, hemos decidido tomar aquella que mostraba un conjunto de computadoras de escritorio ya sin uso, las cuales estaban todas una encima de otra, en mal estado, lo que las hacía parecer un conjunto de desechos sin utilidad alguna.
Hemos seleccionada esta, ya que nos pareció representativa para poder pensar en lo que sucede actualmente en nuestra sociedad. Entendemos que los cambios constantes, fluidos, y dinámicos que ocurren a diario a nivel tecnológico, también se ven reflejados en lo que sucede con la sociedad y las relaciones-vínculos entre los sujetos que la integran. El ser humano, al igual que los objetos, se ha tornado descartables. Se ve que los vínculos muchas veces ya no tienen el peso que tenían antes, y que ante ciertas situaciones de conflicto, es más fácil dejar ir, (descartar) que tratar de mejorar ese contacto con el otro. Pensando en Zygmunt Bauman, también se nos ha venido a la cabeza los conceptos de "solidez" y "fluidez" tal como él los conceptualiza. Se establecen relaciones virtuales, más que relaciones "reales". A su vez, pensamos que esta innovación tecnológica muchas veces no coincide con la formación que desde los ámbitos educativos tienen los diferentes actores institucionales para poder llevar a cabo un trabajo significativo e integral entre estos objetos, el contenido, y los alumnos. Por lo que esos "elementos innovadores" sólo tenían la característica de tal, pero, muchas veces, al no saber cómo hacer un uso de ellos, también terminaban siendo abandonados-"tirados" y se continúa enseñando sólo con elementos más bien de tipo tradicionalista.
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